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浅谈在优势教育下数学课堂提问的技巧与原则

时间:2017-5-10 14:45:55

  

浅谈在优势教育下数学课堂提问的技巧与原则

             ——九台一中    王芳

 

高中数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分;是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问,会使课堂气氛活跃,学生思维开阔,教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能,把握好提问的“火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,发挥学生个性优势,激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望,进而培养学生的数学思维能力。

课堂提问的方式很多,只有对提问巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。下面就我校优势教育下如何对课堂进行提问,浅谈几点:

一、激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如,在讲《复数》第一课时,提出这样的问题:有没有一个数的平方小于0,那么,碰到类似x2+1 = 0 的方程该怎么解?学生好奇“怎么还有某个数的平方小于0”,再如:在讲“ 等比数列求和公式 ” 时,教师可先提出这样的问题让学生思考:下个月起,在以后一年的时间内,本人愿意每月出资人民币200元借与在座的某一位同学,条件是 :要求该同学在这一年必须在第一个月返还 1 元钱,第二个月返还 2元钱,第三个月返还4元钱 … ,以后每月返还的数量是前个月的两倍,有谁愿意?这一年你们实际一共还给老师多少钱?学生兴致骤起,问题解决迫切,引入自然,水到渠成。

二、启发性的提问。有的教师往往把启发式误认为提问式,认为问题提得越多越好,其实问题并不在多少,而在于是否具有启发性,是否是关键性的问题,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考。提问启发,把握时机最重要。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生,准确把握教学难点,在课堂教学中还要洞察学生心理,善于捕捉时机。对于难度较大的问题,要注意化整为零,化难为易,循循善诱,方能鼓起学生的信心,通过分层启发,才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳,摘到桃”的层次上,从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识内化。提问启发,重在“善诱”、“博喻”,启发学生心志,培养其思维。如果“一语道破天机”,定会让学生感觉索然无味,思维能力培养更无从谈起。例如:在讲解立体几何部分第一节基本公理“不共线的三点,确定一个平面”时,内容抽象、枯燥无味,教师可提问“凳子至少得几条腿?为什么没有两条腿的凳子?”像这种问题学生感兴趣、愿意参与。不难,但有思考性,学生可通过交流、讨论,发展他们的思维,可轻松愉悦的获得知识。

三、铺垫性的提问。这是常用的一种提问方法,在讲授新知识之前,教师提问课本所联系到的旧知识,为新知识的传授铺平了道路,以达到顺利完成教学任务的目的,为学生积极思维创造条件,同时又能降低思维的难度。例如,在讲空间向量基本定理时,教师首先提问学生:“平面向量基本定理的内容?”这样提问,就为讲解空间向量基本定理奠定理论基础,使学生紧紧围绕平面向量基本定理积极思考,探索本定理的证明思路,于是证明的主要难点——引入空间一组基底很容易被突破。

四、悬念猜想的提问。在数学教学中,引导学生进行猜想,培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此,我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后,先不作答复,而是留给学生一个悬念,以此来激发学生的求知欲望。如在讲“根与系数关系”之前,教师先让学生解出方程x2+5x-6 = 0的两个根,求出其两根的和与两根的积,然后,教师提问:“我们不解该方程能求出两根的和与两根的积吗?”经过思考,学生明白要想不解方程,求其两根的和与两根的积必须寻找新的规律。教师再提示从数字方面去思考,这样,学生会产生恍然大悟的感觉,从而激发学生学习的积极性。

五、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维,教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题,引导学生纵横联想所学知识,以沟通不同部分的教学知识和方法,将对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。众所周知,问题过于浅显不能反映思维的深度,同样,问题过于深奥也会使学生不知所云,不但不能引发学生积极的思考,会挫伤学生的积极性。因此,教师所提问题要有思考性,即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标,又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说,教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”,把握住了这个“度”,所提问题才能有效。如:在研究二次函数的性质时,教师可先提问:若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域?众所周知,是正方形。教师就可以接下去问:若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域,该怎样围?还会是正方形吗?若不是,长和宽应该是怎样的关系?像这种问题,不难,但有思考性,学生可通过交流、讨论,发展他们的思维,能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究,学生通过努力可以解决这种问题。

我觉得我校优势教育下数学课堂提问要遵循以下原则。

  1、难易适度原则

课堂提问的问题浅了,不易引起学生的重视;问题深了,又启发不了学生思考。要解决这个问题,教师要根据我校学生的认知规律,对学生的学习能力作出正确的估计,并在此基础上控制提问的难易度。

  2、精练性原则

单一的课堂提问弊大于利,有的教师一节课中竟有100多次提问,且都是一些浅易的问题,如“是不是”、“懂不懂”等,甚至教师自问自答。提出的都是不是问题的问题。根据心理学原理,学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间。所以教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题,形成紧凑有效的问题链,让学生有兴趣地参与思考、讨论。 

   3、满足需要原则

学生有强烈的表现欲,对于老师的提问往往认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中,教师切忌急躁、没有耐心,提问后要根据问题难易程度留给学生适当的思考时间,以便使学生的回答更加系统、完善,使用的语言更加准确、到位,使更多的学生参与课堂教学。

 实践表明,针对我校的优势教育理念,只有这样合理巧妙的课堂提问,是培养学生学习能力的重要手段。好的提问,能激发学生探究数学问题的兴趣,调动学生的学习积极性,激活学生的思维,课堂气氛才会活跃,才能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,从而提高教学质量和教学效果。好的提问,需要我们教师要做有心人,问题要设在重点处、关键处,疑难处,这样,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率。同时也是我校的优势教育的最好体现。