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课改探究

浅谈优势教育视角下的导学案教学

时间:2017-5-10 14:46:33

  

浅谈优势教育视角下的导学案教学

               

                          ——九台一中 夏维秋

 

一、优势教育

优势教育是美国哈佛大学教育专家于上个世纪末提出的,逐渐被世界各国接受、推广。它是一种先进的、以人为本、因人而宜,建立在脑科学基础上的教育方式,每个人都有属于自己的、独特的优势区,并且随作年龄的增长逐渐定型,形成特有的优势通道。

优势教育是针对我国基础教育中存在的“扯齐拉平”的“补短教育观”以及由此带来的某些弊端而提出来的。传统的“扯齐拉平”教育人人受到相同的教育,培养出来的是一个模子里出来的“标准件”。这些弊端实际上是由于对“人的全面发展”片面静态的理解造成的。我们认为,人的全面发展在过程上表现为充分自由的发展。而这种充分自由的发展,实质是个体有选择的自主发展。提倡自主发展,就意味着允许个体自主选择发展方向和生活道路,还意味着鼓励个体潜能的自我认识、自我开发,从而通过他人的肯定来实现自我肯定,最终实现自觉发展。

二、优势教育视角下对导学案的理解

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。具有“导读、导学、导思、 导做”的作用。

(一)导学案包括:复习导入、学习目标(直接呈现在黑板上)、问题引领、练习设计、当堂检测。

(二)导学案各个环节具体要求

1、复习导入:是知识的衔接点,为后续学习做铺垫。

2、学习目标:具体明确,针对性强。

3、问题引领:体现“导读、导学、导思、导做”。

4、练习设计:体现层次性和梯度性。

5、当堂检测:紧扣学习目标,突出重难点。难度适中,面向全体,关注差异,题型要灵活多样,题量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。

三、优势教育与导学案的契合点

(一)个性化学习方案是一种贴近人性化的教育

优势教育是建立在大脑优势区域基础之上的教育方式。针对孩子大脑不同,实施个性化学习方案。导学案教学也是一种贴近人性化的教育,让孩子个性尽情的张扬、发挥。变要我学什么为我要学什么,存在作强大内驱力,成才的几率大大提高。对经济的发展,社会的进步将起到重要的推动作用。

(二)引导孩子学会自觉地挖掘潜能

优势包含着三层意思,一是个体的先天潜能被开发出来成为优势;二是在后天学习中形成的一定范围内的相对优势;三是在可能的条件下变劣势为优势。导学案教学正是给学生充足时间将不会变成会,找到劣势,发扬优势。

(三)素质教育的一种操作模式

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育的实现必然经过一定过程,学生学校教育的发展在课堂,在操作,优势教育视角下的导学案教学为我们提供了操作模式。

四、优势教育视角下导学案的设计原则

1、遵循教材的编排原则

“导学案”的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,深入研读教材,从学情出发,对自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到“导学案”的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,提高学生自学能力提升的目的。

2、课时性原则

一课时一个导学案。这样有利于调控课时学习的知识量,加强授课的计划性、针对性、时效性,构建高效课堂。

3、目标达成性原则

“学习目标”是导学案的灵魂,是学生学习的核心。导学案的设计要围绕教学目标,紧扣本节课的重难点。从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化。导学案应围绕如何达成本节课的“学习目标”来设计复习引入--问题引领--练习设计---当堂检测。

4、知识问题化的原则

知识问题化,问题具体化,问题的设计非常关键,问题设计贯穿整个课堂问题设计的是否合理、针对的性是不是强,决定这一堂课效果的好坏和教学效率的高低。我们设计“导学案”不要忽略问题的研究。问题要精心设计,可以采取不同的形式把知识转化成问题。

5、问题组团出示的原则

通过深入研读教材把课本知识转化成一个个具体的、系统的问题,按学习目标的达成分块成组出现问题引领。问题的设置,应当由浅入深,由易到难,充分考虑学生个性和认知规律,问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展,具有鲜明的思维引领和方法指导。激发自主学习,合作交流,提高课堂的高效率。在每个学习版块中,问题的出现要以组团的形式。

6、从学出发的原则(主体性原则)

学生是学习的主体,在设计导学案时教师都要站到学生的角度去考虑问题,以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法等指导都要站在学生的角度考虑问题。

7、思维启迪性原则

设计导学案时,教师对教材中学生重点、难点或难以理解的内容、规律性的归纳教师可以搭梯子,降低难度,可以给一个思维的引领。引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。提升学生的思维能力。

8、面向全体的原则

导学案的设计,要体现教师对学生的因材施教,问题设计、练习设计要面向全体。要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。在有难度的问题上,教师要为学生设计台阶、搭一下梯子。学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

9、便捷性原则

由于课堂时间有限,因此在设计导学案的过程中,教师要充分考虑到用最简捷的形式呈现学生的学习过程,可选用填空、选择、判断、文字叙述兼容的形式,尽量减少学生不必要的书写量。

10、层次性原则:指的是问题层次性和知识的层次性。

导学案所涉及的课堂内容,要分层探究,有序引导,体现知识的逐步生成过程,要由低到高,螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了,每一部分要做什么,必须是能动的,必须是一目了然的,不能含糊不清,不能无从下手,不能雾里看花。各层之间的衔接要自然和谐,即由此可以及彼,由此能够达彼。问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。知识的层次性,应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信

五、基于优势教育对导学案编制过程中问题的解决

1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶 ,对每一个环节必须达成共识。达到共同提高,共同促进的作用。

2、备课时不但要备学生的学点还要备教师的点拨点。上课时教师要关注学生的个性问题更要关注学生的共性问题。以便教师游刃有余为学生的展示环节提出有价值的点拨。

3、教师在课堂上要做到“五让”:教材让学生自读;知识让学生探索;问题让学生解决;结论、规律让学生概括;真正把课堂还给学生。

注意掌控合学交流的时间,小组合学“导学案”中的有关内容。在汇报时,对一些简单、易懂的内容可一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开合学交流,形成共识。而学生在合学中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在点拨中释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是,在学生合作交流过程中,教师应积极引导学生针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。

4、导学案的容量

导学案是学生自主学习时的拐杖,是学习的路线图。导学案应简明扼要,切忌繁琐复杂。一般学科一节课以双面印16开一张为宜,最多不超过8开一张。