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课改探究

浅谈导学案设置原则、方法

时间:2017-5-10 14:47:24

  

浅谈导学案设置原则、方法

          

——九台一中 李爽

  

随着新课改的实施,新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中,转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为数学教师的教学行为、转变成数学课堂中学生的自主学习呢?“导学案教学”模式以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。几年来,我在高中数学教学中尝试着实行导学案教学,自感收获颇丰,下面我就“导学案教学”模式谈一下自己的一些肤浅认识,不当之处请各位专家和同行批评指正。

所谓“导学案教学”模式就是以导学案为载体,以导学为方法的教学活动,是培养学生能力,提高课堂教学效率,突出学生自主学习能力,注重学法指导的一种教学策略。其显著的特点就是发挥学生的主体作用,突出学生自主学习行为,注重学法指导,强化学生能力的培养,使学生真正成为学习的主人。“导学案教学”模式的基本流程可以概括为:精心设计导学案→自主学习→课堂师生讨论→精讲释疑→当堂训练→小结评价.
 一、精心设计导学案

所谓“导学案”,就是指学生在教师的指导下,进行有计划、有目标的主动学习,完善知识建构,为此而编制的可用于交流和评价的学习方案。说得通俗一点,就是专门给学生看和用的“教案”。课前教师要精心备课,自己吃透教材,充分考虑学生在自学中可能遇到的困难,充分考虑如何科学高效地指导学生自学,在此基础上设计出科学、实用的导学案。导学案中要含有指导学生自学的自学提纲。一般来说导学案分为学习目标、预习导学、运用能力训练、小结与反馈四部分。

1、      学习目标

教师根据所学内容的重点难点,结合学生的实际学习情况,按照课程标准对所学内容的具体要求,制定出切实可行的学习目标,学习目标尽可能使用“记住”、“会运用”、“默写”、“背诵”等有明确指向的学习要求,表述要明确、具体、清楚、实用。通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望,明白本节课学什么,怎么学,达到怎样的学习效果。实践中,我的办法如下:(1)学习目标应包含三个方面的关健词:用什么具体方式来学,学什么内容,学到什么程度。(2)学习目标和“导学环节”大致对应。(3)学习目标和课堂检测及课后作业要求一致。我要求:目标定什么,学什么,练什么,测什么。这样编写使导学案克服了学习难度,减少了作业容量。当然,目标确定的恰当是致关重要的,需要反复斟酌决定。(4)学生概括的重点是目标中的重要内容。 

 

2、      预习导学

预习导学环节是导学案的主要环节,包括引入、新课和例题讲解等。根据每一节的教学内容和要求,设计不同的引入,引入可以和课本相同,也可以选自课外,但关键要简单易懂,生活化,适合本地的学生。在对公理、概念和定理的内涵的处理上,将这些要素分点列出,后面预留空格,作为学生自学笔记。学生以此指导自学,在理解的基础上,将教材相关内容加工浓缩,整理记录在“导学案”相关条目上,巩固掌握知识的效果。对于难易不一、杂乱无章的内容(尤其是巩固练习的习题)在编写导学案时要有目的地将处理成有序的、难度递进的、分层次的学习方案,从而达到每个学生都获得所需的发展,不同的学生获得不同的发展的目的。

3、运用能力训练

运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。训练内容以本节内容为中心,适当联系其它章节相关内容,要“精练”,就是练思维、练方法、练基本功、练能力,练的内容要序列化,练的方式要多样化,练的方法要科学化。运用能力训练应体现难度层次的递进,训练题要分层次设计,进行系列训练。我们一般将测试题是分为必做题、选做题、思考题。必做题是达到课程标准要求的基本题,是全班同学必须当堂完成的;选做题有的是为了增加训练的量,有的是为了增加训练的难度,这样可以避免一般学生“吃不了”,尖子生“吃不饱”的现象。

    4、小结与反馈

从创造力开发的角度看,提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“导学”的最后预留一部分空间,作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“导学”上面,在课前或课堂上提出,供师生在教学中交流、讨论。

二、充分利用导学

1.导学引领,自主学习

一般是提前一天把导学发给学生,让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究,对照导学进行预习,一般是要求学生通过预习解决基础知识,找出本节课要解决的问题和存在的疑问。然后把导学上自己能解决的问题完成,把疑问做好标记,上课时解决,而且在课前把学生预习过的导学收集起来,进行查阅,深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题,以便把握讲课的方向和重点。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力,就切实做到了“先学后教,问题教学”。久而久之,使学生由“学会”到“会学”,也能使学生在学习中找到乐趣,更加乐于学习。

2、小组互助,解决问题:

在学生自学后,以小组为单位交流学习情况,每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题,组长具体组织,通过讨论交流,实现“兵教兵”,最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑;教师在课堂上,首先要组织学生交流课前预习情况,并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价,一方面检查学生预习情况,督促学生做好预习工作,另一方面全面掌握学生自学情况,梳理全班同学在自学中遇到的问题,归纳出普遍性的问题,随机备课。对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数,为下一步精讲点拨做好准备。

解决问题的方式是多样的,有一些可以直接互换看法,阐明理由,然后交流,确定答案;还有一些要通过实验探究,这要充分发挥小组优势和导学优势。在这一环节中,教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式,引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时,教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点,并适时地予以启发,尝试释疑。

3、精讲点拨,解难释疑:

本环节是导学案教学模式的重要环节,对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。在这种情况下,我们可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是精讲,严格执行“三讲三不讲”的要求,讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲,学生能合作交流学会的知识不讲,能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”,讲清概念,讲清联系,讲清作用。对于难度较大的倾向性问题,在学生渴望释疑的心理状态下,我们应针对疑难点,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中,适时点拨;或是某个问题,某个组已经解决,其它组仍是疑点,教师可让已解决问题的小组做一次“教师”,面向全体学生讲解,教师补充点拨,这也可以说是讨论的继续。

4、达标训练,补偿矫正:

在学生解决疑难问题、理清知识点后,导学案上有达标检测,让学生当堂训练,检验学生对所学知识的掌握的熟练程度及综合运用知识的能力,起到查漏补缺的作用。当堂训练可以独立完成,也可以合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成,综合性的题目,多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。针对达标训练中再次出现的问题,教师除了再次展示解题思路,引导学生突破问题外,还应再补充练习题,引导学生反复进行巩固性训练。只有这样,学生对所学知识才能进行内化整理,把新知识纳入到个体的认知结构中,进而达到知识的巩固与迁移,形成个体的创新性能力。另外,教师的反馈矫正要贯穿始终,尤其要关注学困生,加强对学困生的辅导。对问题要做到“堂堂清,天天清”,不留疑难题目到下一节课。

5.巩固总结,反思领悟:

该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结。在设计导学时,每节课上留有3—5分钟时间,指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可以让学生自我小结,也可以师生一齐总结。总结的内容包括:本课学习了哪些内容,主要探究了哪些问题?用了哪一些探究方法?通过本节课学习你得到哪些启示,还有哪些疑问?为了巩固,可以重新审视,反思其过程,并进一步完善归纳,然后将启示、疑问在导学上写下来,或者当堂交流,或者在课后请教老师、咨询同学。通过总结,学生把所学知识纳入到已有的知识体系中,进一步构建知识网络;回顾自己掌握了哪些解题方法,纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思,体会自学成功的愉悦,增强自学的信心和能力。长期坚持这样做,能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。

    当然,导学导学教学法的探索仅仅是一个起步,要进一步的优化和提高,还需要在实践中不断探索,并吸取更多先进经验加以改进,希望广大同仁不吝赐教