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课改探究

如何在课堂教学中体现优势教育观念

时间:2017-5-10 14:47:58

  

如何在课堂教学中体现优势教育观念

                           ——九台一中  徐建

 

我们对普通高中生的培养目标是把每一个孩子培养成合格的、有个性、有气质的社会劳动者,同时培养了无数优秀的美术特长生、舞蹈特长生、体育特长生及播音主持类人才。
这里面需要一种教育思想去引领和指导我们的工作,那就是实施学习优势教育。优势是人人皆有,我们全体师生都能在学校发挥自己的优势,那就会创造出一个优势的环境,我们就有荣耀感、优越感,自豪感。于是我们工作得就舒心,生活得就幸福。

学习优势是个体学习者的强有力的学习心理特征与状态,涉及先前知识经验、智力、学习能力、学习动机和情感及学习风格等方面的内容,也是一个综合性的概念,包括了学生的学习准备等各方面因素。具有三大特点:
  (一)整体性,着眼于学生的全人发展,既涉及认识也涉及情感,既涉及知识经验水平,也涉及心理发展水平和特点。学生的学习优势是课堂教学之前的输入,是教学的起点;也是课堂教学之后的输出,是教学的目标。单独考虑某项学习心理特征或学习心理状态都是不全面的。学习优势则是根据学生的各种学习心理特征和心理状态而提炼出的一个整体状况。
  (二)正面性,学习优势着眼于学生的学习心理特征或状态,给学生传递正面的信息和积极的意义。如果每个学生认识到,不管成绩高低,都有自己的学习优势,这将有助于提高他们的信心和自尊。学习优势的概念是以学生为本的,具有较强的激励作用。
  (三)发展性,学生的发展是在教和学的互动活动中实现的。学生的学习优势不是一成不变的。学习优势中的有些成分属于学习心理品质或特征,如智力或某种风格是相对稳定的,需要长时间的教育作用才能得到增强,如果某个学生的优势更优,仍然是优势,而弱势变强,就变成了优势的新的组成成分了。因此学习优势是相对稳定的,但也是在发展之中的。教育的目标就是要打造学生更多的优势,培养个性化的人才。

学习优势教育就是要深刻认识,无条件尊重和赏识每个学生的学习优势,创设理想的学习环境,为学生提供相应的学习机会,内容和过程乃至评价,让学生发挥优势、自由学习、自主构建、创造与应用知识,从而促进他们快乐学习,体验成功和进步,健康、幸福并个性化的成长。
学习优势教育秉持三个理念:
  (一)着眼于全人发展,以长促短,突出优势,而非只是学习成绩。
  (二)以学为中心,以教为支架,让学生在理想自由的学习环境中通过自主学习来利用自身的学习优势,适应并发展他们的个体差异。
  (三)在学习共同体的师生,生生互动之中处理学生的个体差异,让学生发挥并发展优势。
  学习优势教育的开展分两条线路:整体与个体,整体指课堂、班级;个体指学生。
  从整体角度教师需要考虑一节课,一门课的教学,如何在班级教学中让学生在自主学习与相互活动中发挥各自的学习优势。教师要从教学目标和内容的角度出发,思考与其相关的主要学习心理特征和学习心理状态,思考学生可能的学习过程以及所需的相应的辅导和支持,然后设计相应的学习活动和资源,来利用发挥学生在这些心理特征或状态上所具有的优势,达成所设定的学习目标,因此教师需要针对所教的内容进行精细的学习研究和教学研究。
  对学生个体,教师需要思考每一位学生的学习优势,制定出跨越一节课,一门课的长远计划来发挥、塑造学生的某种优势,然后在课堂上加以留意,关照和鼓励。当然教师不可能节节课照顾到每一个人,但教师要始终胸怀每个学生的优势,只要有机会就鼓励他们发挥出来。这样一来,教师需要进行科学的学生研究。
  在学习优势教育中,两条线路并行,整体为主,个体为辅。在一节课中,整体学习优势与个体学习优势存在着交集,交集处的学习优势自然是教学关注的重点。这两条线路的实施是以科学而精细的学生研究,学习研究和教学研究为基础的。此外教师研究自己也是很有必要的。
    学习优势教育的实践离不开三个要素:

一是理念,二是操作模式和方法,三是课堂案例。它需要同年级、同学科的教师共同努力和合作,才能将共性的操作模式转化成具体的课案,体现不同课堂的创造性,因为同一学科的同一节课对不同班级就有不同的适应性的调整,以求课案更完美。在课案及其实施过程和效果上,在对学生的分析案例上教研室要进行广泛的积累,建构起一个课案资源库,供老师们参考、借鉴,达到促进全体教师专业成长之目的。

在“学习优势教育”办学理念的统领下,我校学生努力发挥自己的优势,积极参加各级各类比赛,并不断取得优异成绩。

 

(1)转变教师观念,树立新型的学生观、教师观、教学观。教师应具备的学生观是:学生是学习的主体,具有个体差异性、完整性、发展性;教师应具备的教师观是:教师是教学活动的组织者和主导者,是辅助学生成长的重要他人;教师应具备的教学观是:教学就是施教者(教师)“教”与受教者(学生)“学”共同构成的一种双边互动活动,整个教学活动的主体是学生,而非教师;现代教学观更关注学生心智与身体的全面发展,而不仅仅是知识与经验的传授。

(2)落实学生主体地位。落实学生主体性地位是教学工作的出发点和最终归宿,是推行素质教育的灵魂。要实现学生主体性的落实,要求课堂要实现“低耗时,高效率,轻负担,高质量”的目标,实现“三个转变”,即教师教学方式向启发诱导式转变,学生学习方式向主动参与式转变,教学目标向知识、能力、品德并重转变,落实“五个要让”,即要让学生自己观察,自己思考,自己表述,自己动手,自己得出结论。

(3)着力改变学习状态。既要使学生学会,也要使学生会学。关注“情感、态度和价值观”。在教学中既要有机地结合课程教材内容的性质和特点,又要把握课堂教学活动的情境和氛围,做到“润物无声”。