联系电话:

0431-82333366

最新公告:

2017年5月20日上午进行体育特长生认证加试,地点:九台一中运动场

2018世界杯让球赔率表

课改探究

高中学生物理成绩提高的因素的分析

时间:2017-5-10 16:16:09

  

高中学生物理成绩提高的因素的分析

                                  

                                         ——九台一中  曹俐平

 

对于教师来讲,每次小考或大考结束,首要环节是进行成绩分析,伴随着苦辣酸甜或喜怒哀乐。 在现代教育理论中,学生是学习的主体,已成为人们的共识,学校教育质量要提高,学生的学习要卓有成效.不仅要研究和改革教育教学方法、内容.更要重视研究分析作为学习主体的学生这一重要对象,掌握学生成长的生理和心理特点,分析影响学生成绩提高的各种因素,是我们教育教学活动中比较重要一个需要解决的方法。

从所教的物理科来看,有的学生上新课时作业做的好,单元测验也不差,但一到高三进入系统复习时,这些学生从学习态度上看,说得上是“刻苦”甚至是“拼命“,但学习成绩总是提不高,从所教的高三和复习班来看,也有不少这样的学生,花在物理上的时间不少,但物理成绩却不见提高,据此分析了这些学生存在的问题。提出以下几点影响学生物理成绩提高的主要因素:

一、对物理概念理解不透

有的学生在物理概念的理解上对一些关键字、句不能正确理解或理解不透,更不能对一些联系较紧密的概念进行区分,如压力和重力、速度和加速度等,特别是矢量,有不少学生只注意大小而不注意方向。比如1在方向不变的直线运动中,有些学生总认为位移和路程相等。2在理解麦克斯韦电磁理论时,将其内容改成了“变化的电场引起变化的磁场,变化的磁场引起变化的电场”,根本不注意准确性。

二、对物理概念和规律的表达方式不能正确迁移

物理概念和规律较常见的表示方式有1解析发(公式)。2图象法。有些学生很难将两种表示方法联系起来,对图象表示的物理意义不能正确理解,并且有的学生对相似图象,连横纵坐标表示的物理量都会看错,比如:位移图像和速度图像,经常都有学生把位移图象看成速度图象或把速度图象看成位移图象。

三、缺乏空间想象能力

有的学生只注意平面图形,而不能将图象理解成立体空间,比如:电场中的电场线、磁场中的磁感线,画出一个平面图形后,总觉得只有所画平面中具有,而没有把它理解为立体空间所具有。有的学生由于缺乏空间想象能力,对图象不能正确的变换,给解题带来困难,如以下例题:

四、对原理不清楚

有的同学表面上看似乎都知道,但要落实细到节上,学生就难以掌握,比如:变压器的原理,表面上对U1/U2=n1/n2,

I1/I2=n 1/n 2记得非常熟,但在运用时经常出错,特别是第二个式子,原因就是没有理解变压器的原理。再比如:游标卡尺的读数问题,规则记得很熟,但稍加边换后,就不知所措。

例2:用10等分刻度的游标卡尺测量某工件的长度时,发现游标卡尺标尺上第六条刻度线和主尺上的7毫米刻度线正好对齐,则该工件的长度为1.6mm 。

五、对物理规律的适用条件不清楚

有的学生在运用物理规律时,不考虑是否满足条件,也不靠虑是单个物理满足还是一个系统满足,是某一过程满足,还是全过程满足,就随意的运用物理规律,比如:有的学生只要看见碰撞问题就不加分析的运用动量守恒定律或者只要看见题目中有时间碰撞极短就运用动量守恒定律。现举一例说明全过程不满足机械能不守恒,而不少学生都没有认真分析过程而认为全过程机械能守恒。

六、不能认真审题,建立不起正确的物理情景

解题之前审题是关键,应该通过认真审题,明确己未知条件,找出题目中的隐含条件,分析清楚物理过程,建立正确的物理情景,从而正确的选用解题所需知识(概念、定理、定律)。

七、男女生学习物理的差异及对策

(一)引言

从近年的中考成绩中,我们不难看出,男生和女生的物理平均成绩基本相当,而且升入示范高中的女生人数往往高于男生,但是在高中的物理学习中,男生的物理平均成绩明显高于女生,那么,产生这种情况的原因是否在初中阶段已经存在,这种原因究竟是什么呢?

(二).研究方法

2.1被试对象

选取07届初三毕业生共151人,(其中男生77人,女生74人)为被试对象。

2.2 分析方法

分别采用上述学生初二和初三的期末考试成绩作为分析对象,考试试卷分成三部分内容,基础知识,基本技能,基本能力,其中基础知识占50分,基本能力占20分,基本技能30分,由于本研究着重分析初中男女生在基础知识和基本能力方面的差异,而且对基本技能部分的得分统计已经发现男女生在这部分没有明显差异,因此,本研究只对基础知识和基础能力部分进行了研究和讨论。分别计算了男女生的基础知识、基本能力及二者总分的平均值,得分率,并对男女生在基础知识、基本能力之间是否存在差异进行了t检验。为了能够进一步了解学生在从初二升入初三后基础知识、基本能力的变化情况,分别计算出了这两次考试中所有学生基础知识、基本能力及二者总分的标准分数,并计算了这三者的男女生平均值。其中各部分成绩的标准分数计算方法为Z=(Xi-—X/σ ; 其中Z---标准分数,Xi---原始成绩, —X----全班的平均成绩,—σ全班成绩的标准差。

(三).结果

3.1 初中男女生在基本能力方面有明显差异

通过初二阶段的期末考试试卷的分析(见表一),我们发现男女生基础知识、基本能力的总分的平均分相似,分别为男生为48.4,女生为49.5。没有明显区别(P=0.74),这个结果和我们以前的看法是一致的。但是,通过计算男女生在基本能力方面的平均得分率,发现男生的基本能力方面明显高于女生。平均得分率分别为男生75.8%,女生65.6%得分率的差值为10.2%,二者有显著差异(P<0.001。而基础知识部分女生的平均得分率略高于男生,分别为男生66.5% 女生72.7%,二者有差异(P<0.05).通过以上数据的分析,可以看出男女生在基本能力方面的差异比基础知识方面的差异大,而总平均分相似的原因可能在于,初中物理试卷基础知识部分占的比例较大,基本能力部分占的比例较小造成的。

对这些学生初三阶段期末考试成绩的分析(见表二)也发现类似结果,男生在基本能力方面的平均得分率依然明显高于女生,分别为男生74.3% ,女生 61.8%,二者差异明显(P<0.001),而在基本知识方面,女生的平均得分率也略高于男生,分别为男生60.8%, 女生67.2%。

3.2 初中男女生在基本能力方面的差异与年龄有关

为了进一步分析初中生在基本能力方面随年龄的变化趋势,对07届学生的初二、初三成绩进行了对比。为了消除不同试卷引起的统计学差异,将初二、初三的基础知识、基本能力及二者的总分成绩用标准分数来表示,男女生这三部分标准分数的平均值见表三,从表中数据可以看出,初二女生与男生总分的平均标准分数的差值为0.1,初三女生与男生总分的平均标准分数的差值为0.04,由此看出男女生在初二与初三阶段总分的变化不明显或略有减小。而基本能力部分初二男生比女生高0.62,初三的差距进一步加大到0.76,说明了基本能力方面的差异随着年龄的增长有进一步加大的趋势。

(四).讨论

那么,男女生在能力上有显著差异的原因可能与什么有关呢?而这种差异随着年龄的增长进一步加大的原因又可能是什么呢?

    从初高中教材的特点我们可以看出,初中教材主要叙述的是与日常生活联系比较紧密地知识,而且,绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的。涉及逻辑推理,需要在抽象思维的基础上建立的理想模型较少。而高中教材更注重对同一物理现象或规律从多侧面研究,并且需要从研究中抽象和概括出理想的物理模型,而要建立这种模型就需要很强的抽象思维能力。

    国外有研究表明,女性偏重于形象思维,思维呆板,男性则偏重于抽象思维。在形式逻辑推理能力的发展中,男生的演绎推理能力高于女生,在归纳推理方面男生和女生没有差异。而且,除了思维方面的差异之外,思维的性别差异还表现在不同年龄阶段两性发展的不同上。尤其是初二以后,男性思维发展的速度迅速赶上和超过女性,并表现出各具特色的思维差异。这个时期是男生和女生能力发展的两个加速期,并且男生增长得更快一些。

    我认为,正是这些原因,使得男生更擅长逻辑推理,更容易建立理想物理模型,使得在初中阶段基本能力优于女生,而高中表现得就更明显。

(五).对策

这种差异虽然存在,但是如果我们在教学中注重对女生的抽象思维能力的培养,是可以使这种差异减小的。在教学中,可以采取以下措施:

    5.1在物理教学中就要注重物理模型和理想化过程的教学,并在教学过程中可以利用动画和投影等手段,把一些难以想象的物理模型和理想化过程呈现在学生面前。便于学生展开想象。在此过程中,应注意更多地给女生回答问题的机会,使她们在回答问题的过程中充分暴露思维中不清晰的部分,教师在有针对性的加以纠正。这样可以促进女生的思维方式,从形象思维向逻辑推理的发展,为建立物理模型打基础。

    5.2 重视发散思维的训练。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服女生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。“一题多解”、“一题多问”、“一题多思”是训练发散思维的好办法;在课堂教学中对于一题多解的例题,要特别讲解清楚,并要求课后务必整理一遍;对于已知条件字母化、物理过程不明确的开放性习题,要与同学一起分析出现各种情景的可能性,讲清为什么会出现这几种情景的道理,以及思考的方法,有意识地培养通过画草图揭示出各种可能性的思维方法。

    5.3重视抽象思维的基本方法的训练。物理学中抽象思维的方法主要有分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等方法。在教学中,要注意引导学生掌握这些方法。比如,在概念教学中,首先要使学生搞清物理概念所反映的物理现象、物理过程的本质,搞清其定义式,其次要使学生明确建立物理概念的事实依据。最后,要引导学生在感性材料的基础上运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法得出物理概念,与此同时,还要了解物理概念的外延及与有关概念的区别和联系,搞清物理概念的来龙去脉。采用这种方式,可以有效的提高女生思维的深度和广度。

     总之影响学生物理成绩提高的因素还很多,学习的个体不同又有较大区别,需要我们   广大教师不断地去研究、去实践。 以上是本人在教学中总结出来的,影响学生成绩提高的主要因素。因此,我们若能针对以上几点进行有的放矢的复习、教学,这将对物理成绩的提高有很大的帮助