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九台一中高效课堂六步教学法

  高效课堂是一种课堂标准,是一种课堂模式,同时更是一种思维方式。对于我校的教育显然应定位于95%以上的学生,对这些学生教育终极目标是什么?终身学习能力,进而为以后在社会上能够生存和发展打下基础。什么样的求职者在社会上受欢迎,求职者在能力和知识上哪点更重要?通过下面的视频希望能引起大家的思考,也希望藉此能够明白我们应该交给学生什么?作为一个教育工作者,怎样教学生才算称职?

  一、高效课堂的历史沿承(产生的背景)

  1、高效课堂改革走过了一条:传统低效(甚至负效)→有效课堂→高效课堂。

  2、课堂教学改革走过了另一条:单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力.

  3、素质教育→新课改→高效课堂。

  4、应试教育→传统课程→传统课堂。

  高效课堂是一种新的课堂标准,是随着素质教育、新课改的出现而出现的必然产物。因此,有必要区别一下应试教育和素质教育。两句话就可概括:应试教育的特征:

  知识→知识。素质教育的特征:人→人。应试教育是现代人给出的一种教育概念,也可以认为是对中国几千年来教育状况的一种描述。由头悬梁、锥刺股,凿壁偷光的刻苦努力,换来十年寒窗无人问,一举成名天下知的结果。因此才有了鼎盛的唐诗、宋词、元曲,这也就是这种教育形式能够延续下来的原因。到了今天,为什么提出素质教育?一言蔽之:以人为本。现代社会对于人与人之间的合作能力提出了越来越高的要求,没有交流合作能力,社会上寸步难行。

  素质教育和应试教育的关系:应试教育过于注重知识,教育的出发点是知识,落脚点还是知识,对于人重视不够,结果是看知识掌握了多少,侧重点是“学会”,而不是“会学”,虽然在学会知识的同时也有了相应的能力。素质教育则回归教育的本质,认为教育是人的活动,其出发点是人,落脚点也是人。终极目标是致力于学习能力的培养。人类知识和能力不是与生俱来的,也就是没有继承性(这也是人和动物最本质的区别)。为了生存的需要,必须进行后天的学习和训练,而为了种族的发展和壮大及改善生活,就需要对已获得的经验、技能、能力进行传承,这就产生了原始的教育。很显然,原始教育的初衷就是针对人来进行的,而不是知识。其目的是培养能力,是为了生存、发展并伴随其一生。同时我们也应该看到能力不是凭空存在的,必须要有相应的载体,这个载体就是知识。因此,结论是:培养“学习能力”的载体是知识,知识只是载体而不是终极目标。弄清楚了知识和能力的地位和作用,也就知道了教育的终极目标和我们的教育行为。能力的表现形式是活动,只有有了活动,才能培养能力,有没有能力才能得以体现。而为了能力的提高,不能总是停留在1+1=2的水平,必须要有知识的积累。否则活动就没有了可持续的物质基础,成了无源之水。因此我们的结论是:知识与能力并重,教育与教学并重。知识是物质,是经济基础,能力是精神,是上层建筑。这就是知识与能力的关系,也是应试教育与素质教育的关系。

  二、为什么要实施高效课堂(必要性和紧迫性)

  例一、U(   )Th + He

  这是物理中核反应式,括号中填“=”还是填“→”,错误率达60%,原因:学生知其然,不知其所以然。(1)反应前后质量部相等,发生衰减。(2)反应不可逆。如果将这个问题放手给学生讨论,结果肯定要好得多。(物理组高三考纲研讨中杨春风语,借用曹丽萍统计)

  例二、2012年4月一则消息:一家国际权威组织机构对20个国家中小学生现状进行评估:结果显示:中国学生计算能力第一,想象能力倒数第一,创新能力倒数第五。

  例三、体育课、微机课学生为什么乐意上?如果体育课、微机课不去室外,不到微机室而是在班级上理论课,学生还乐意不乐意上?是否还有这么大的兴趣和热情?根本原因学生能动起来,能参与进去,能体现自身的存在和价值。

  传统课堂是“一讲到底”、“满堂灌”,教师教得无味,学生学得无趣;教师教得辛苦,学生学得痛苦;教师教学很投入,学习效果却不佳,高耗低能,教师以完成“教学任务”求得心安。不解决“教学任务完成”的实质,高效课堂无从谈起,也成为实施高效课堂的最大障碍。一个车工车出产品是不是就是完成了工作任务?只有量而忽视质,车出10件9件不合格,这样的工作任务能叫完成吗?同样,一个教师是不是你讲完了要讲的内容,就是完成了教学任务?是不是教师自己讲完了就等于学生学会了?也就是教学任务完成了?什么是低效甚至负效课堂?举一个《解密高效课堂》这本书里的例子。执教者讲一节试卷讲评课,是上午第2节课,5个题目,涉及2个章节知识。这位教师是怎样处理的呢?他把这5个题目一个接一个又在课堂上详细地讲了一遍,整整讲了40分钟。也就是说,他从一开始上课就讲,没给学生一分钟训练时间,没提问一个学生,没让学生之间进行一次交流,相当一部分学生没有写一个字。作者走进教室时,仿佛还能感觉到学生涌动的好奇和灵性的目光,可在下课后走出教室时,却听到了一声声令人心痛的呵欠声。教者对教学效果是怎样认为的呢?他的答案是“应该都会了吧!我讲的挺仔细的。”还是测试一下吧。于是找来一位同科老师把这5个题目换了个呈现方式,在第4节课下课前的20分钟队全班学生进行了检测将分数与月考时分数进行了对比。

  结果出来了。月考时,49人参考,平均分18.06分;随堂抽测,49人参考,平均分17.84分。检测显示,这节课的课堂教学效果是负数,连0都不是。从白讲角度是0,从浪费时间角度是负数。检测结果把那位教师惊了个目瞪口呆。按理说,检测题并不难,第5题又是个原题,却出现了这样的结果。

教学任务完成的标准是什么?这个问题显然与课堂模式无关。我认为高考的录取可以作为其中一个量化标准。新课改已经高考两年,2010年和2011年。以这两年为例。二本理科知识要求率=二本平均录取线÷750×100%=(427+443)÷2÷750×100%=435÷750×100%=58%,文科57.5%;一本理科知识要求率71.8%,文科70.3%;清华大学理科知识要求率90%,文科85%;北京大学理科知识要求率87.3%,文科84.4%。

  我校有没有这种情况,讲了和不讲一个样,讲了还不如不讲。再看另一个问题:有些教师为什么得不到学生的欢迎?不是学识不够,都是大学毕业,也不是努力程度不够,谁都想干好,谁都不想受到批评,也不是责任心不够。我认为“策略决定成败,细节决定高度”,传统课堂不改变,“教”和“学”的方式不改变,即使再努力,再对课堂精雕细刻,也无法激发学生的兴趣,一样不受欢迎,这已经不是细节问题,而是方向问题。什么样的课堂才是今后的方向,那就是高效课堂。

  三、高效课堂的内涵。

  1、 含义:高效课堂,顾名思义,是对课堂的一种描述,一种限制。或者说是上课的一种模式,  是对课堂制定的一种标准。高效的“效”是指“效率”、“效果”。高效课堂就是高的效率,好的效果的课堂。谈到效率,涉及到两个要素:时间和任务量。因此,高效课堂包含三个要素:教学时间,教学任务量,教学效果。实施高效课堂,必须在这三个要素上下足功夫。

  2、 高效课堂成败标准。

  小组学习。这也是高效课堂最明显的标志,或者说高效课堂的表现形式。小组学习的核心是解决学生学习的内在驱动力,即解决学生学习兴趣问题。其表现形式是:“展示”。(看视频---学生课堂小组学习实录,数学组赵蕊老师展示课)。高效课堂因此又叫展示课堂。以前,为了调动学生学习的积极性,有过很多实验,有表扬教学法,实物奖励教学法,问题教学法等等。前两种方法只是表皮,一阵风就过去了。问题教学法虽然对于调动个体学生起到了一定作用,但缺少整体参与氛围和竞争,生命力也不强。(现在很多老师仍旧在这方面下功夫)。这些方法共同点是不能从根本上解决学生的内在驱动力,学生的表现欲只能在一节课或几节课表现,不具有可持续性。高效课堂就解决了这个问题,展示是解决学习内驱力的金钥匙。学生发表学习成果的最直观形式就是“展示”,展示就是发表。发表即为了实现心灵的“获取”,通过同伴评价来满足和收获心理、情感期望。展示是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的源泉。展示分为组内“小展示”及班内“大展示”。

  3、 高效课堂中教师、学生的角色。

  教师:“弱化表演,强化指导”。要淡化教师的“课堂艺术”,再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿。教师的教学方式必须由“灌输式”向“探究式”转变。教师要由“演员”向“导演”转变。要由“战斗员”向“指挥员”转变。

  学生:“不当观众,争当演员”。学生要由听众、观众向演员转变,一动不动,手放到背后的时代已经过去了,这种“守纪律”的好学生已经不符合时代的要求,学生的学习方式必须由“接受式”向“研究性”转变。

  4、 高效课堂的适用范围。

  (1)不分学科,(2)不分年级,(3)不分年级的哪个时间段,(4)不分新课、复习课(5)不分成绩上的好差生。前四项不论我校的那节成功的公开课,都是极大地调动了学生的参与性为亮点,而平平或者失败的公开课,多是课堂沉闷,学生不参与或者参与不进来,以老师表演为主而告终。即使现在的高三研讨课(2012年4月9日——18日,距离高考两个月)老师也坦言:即使到了三轮复习,也要让学生说(物理杨帆语)。第五项则是现在正在进行的2年1班(2011——2012第二学期)的实际,差生成就感更强。

  四、高效课堂的实施。

  1、高效课堂三环节:      预习——→展示——→反馈


                           ↑↓     ↑↓       ↑↓


  2、高效课堂六字真言:    自主——→合作——→探究

  解读1:(1)高效课堂强调“三段一体”即:课前,课中,课后。这三段构成高效课堂这个整体。仅靠“课中45分钟”就实现高效是不可能的。(2)教师课前三备:备学习目标、备学情、备学法指导并编制导学案。教师课中:教师主导,精讲、点拨、及时评价、师生互动。教师课后:(a)教师布置分层作业;(b)教师布置下发下一节导学案。(3)学生课前:预习(以导学案为主线,进行预习,主要是学生自学、独学阶段,当然也可以合作交流,对应自主阶段)。学生预习应达到什么程度?我校二本升学率50%——60%,高考知识要求率也在此区间,故50%的学生能预习会50% 的知识即可。学生课中:(a)小组合作交流,学生之间互教、互学,每个学生学习成果进行小组内展示,故又叫“小展示”,对于带有“普遍性”、“代表性”的问题进行班内“大展示”。对应合作、探究阶段。达到标准:70%的学生能学会70%的知识即算达标。(b)反馈:落实效益(实行验收制度,任何教学必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华)。对应探究阶段。学生课后:(a)整理学案,整理纠错本(b)完成分层作业(c)对预习下一节导学案。

  解读2:高效课堂的支撑:新课改理念。新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的六字真言。高效课堂的终极目标是培养学生的“学习能力”。因此结论:高效课堂是对素质教育的内涵和新课改理念的“实践表达”即实现方式。高效课堂实现“两个中心”的转变:“教中心” →“学中心”(转变教学关系);

“师中心” →“生中心(转变师生关系)。当今社会对选贤任能(汪洋语)的要求是:“贤”一要有坚定的信仰,就是要坚定走中国特色社会主义道路,为人民群众谋福利;二是有良好的品德,包括个人品德、家庭品德、职业品德、社会公德。“能”就是即能和别人合作共事,又能自己独挡一面。没有合作能力、没有自主能力、社会上根本无法立足。

  3、高效课堂实施的关键。

  课前准备。(包括教师课前备课和学生课前预习两部分)

  凡事预则立,不预则废。没有充分准备的课,肯定是低效或无效的。没有课前准备,谈高效课堂就是一句空话。教师到课堂临时提几个问题,临时设置情景,临时抛出几个讨论题,纯粹是把别人当白痴。教师对学生情况的了解程度不仅对教师设计导学案有重要的影响,而且甚至能决定高效课堂的效果和成败,这一点也是高效课堂和传统课堂的最大区别,教学前、中、后学生必须在教师心中始终占据首要的位置;学生不预习,根本跟不上课堂节奏,只能看着别人学而参与不进去。

  4、 高效课堂实施的障碍。

  教师:(1)观念转变不过来。多年的教学已经形成了定式,习惯了传统教法,对传统课堂的认识可以数经据典,好处多多,对其弊端视而不见,或者说有意回避。对高效课堂从心里往外抵触、排斥,困难看到一大堆,传统课堂的弊端在高效课堂这里统统显现,无所遁形,对其优势却避而不谈。说到底,是思想观念在作怪,对初次接触的事物有一种本能的抵触和畏惧。(2)教学任务完不成。前面已经讲过。(3)教师不主讲,总觉得自己的能力、多年积累的渊博学识没有发挥出来,有明珠暗投的感觉,传统课堂恰好提供了教师表演的舞台,因而得以大行其道。高效课堂实际上更能发挥教师的聪明才智,多年的教学经验,厚重的学识底蕴,正可以举重若轻,厚积薄发,轻松驾驭课堂。高效课堂不但不会埋没你的光辉,反而因为学生的积极参与而更加相得益彰。(4)传统课堂即使准备不充分,甚至没有准备,一样可以上完一节课。而课前准备不充分(更别说没准备),在高效课堂这种模式下是根本行不通的。惰性心理、惰性行为在高效课堂的舞台上没有了位置。

学生:(1)多年的接受式学习方式束缚了学生的思维,吃等食已经成为一种习惯。(2)传统课堂上可以滥竽充数,学不学、会不会都能混过去。(3)缺少上进心,没有竞争意识,课后不主动学习,课堂上没有了市场。(4)虚荣心心理严重,怕在和别人合作中暴露距离。(5)性格孤僻,没有和同学合作的愿望和能力。

社会:(1)隔行如隔山,对教育不懂,更别说教育的新模式了。(2)几千年的历史对家长影响更大,只看教育其表,不看其本源。(3)社会对任何改革的接受都需要时间。

  五、实施高效课堂学生的感受

  1、 懂得了预习的重要性,否则课堂上干瞪眼,象傻子一样看别人,根本跟不上课堂节奏。

  2、 小组自发组织在一起开会,研究怎样预习,怎样互帮互学问题。

  3、 老师的点拨、指导、总结还是要有。

  4、 各科作业量要有宏观控制。

  5、 导学案至少应在头一天下发,否则没有充分时间预习。

  6、 应逐渐把课堂交给学生。

  7、 同组之间同学关系更融洽。

  8、 不利问题:

  (1)撒手过大,有无所适从的感觉。

  (2)学生讨论问题时跑题,开始说一些与学习无关的事。

  (3)不同组之间学习竞争有导致同学关系紧张的苗头。

  (4)探讨时声音大,影响他人。

  9、 学生的成就感:

  (1)自己预习基础知识,同样有发现的乐趣。

  (2)发言提高了表现能力。

  (3)给其他同学讲题的感觉很好。

  (4)听同学给自己讲题一样感觉好,有激励感。

  (5)同组一人发言,其他同学有荣誉感。

  (6)独乐乐不如众乐乐。

  (7)背诵比以前快

  (8)上课心情好。

  (9)讨论加深理解,思维更开阔。

  (10)以前不感兴趣的学科现在感兴趣了。

  (11) 不再是老师平铺直叙,学生学习积极性高。

  总的感觉:高效课堂这种形式好(90%的学生,32名中30名明确赞同,1人不赞同,1人不明朗)。(现在2年1班学生活动视频)

  六、实施高效课堂老师的感受(现在2.1班学科教师对高效课堂的利弊谈及建议)

  1、 自习纪律控制问题。

  2、 讨论跑题问题。

  3、 讨论时问题深度不够,横向联系差。

  4、 教学任务能否完成问题。

  5、 讨论问题时,学生情绪失控问题。

  七、高效课堂实施的结果。

  1、弱化了师生间的矛盾,甚至转移了师生矛盾,转嫁到了学生自身。

  2、某些学科,具体说某些学科教师在班级可能被学生边缘化。

  3、达到了师生共同提高的目的,教师的每一节课都会有新内容、新收获。不会出现厌倦的情况。

  4、达到了生生互帮互学,共同提高的目的。

  八.经过多年实践及总结,形成了课堂六步教学法。

  导学——引领——质疑——探究——总结——迁移。


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